Discurso elitista o demanda democratizadora.

Empezamos la clase analizando un documento de un profesor que establece la calidad educativa en función de si un grupo de alumnos conoce o no sobre preguntas aleatorias sobre cultura general lo que nos llevó a pensar si existe una única definición o si tiene varios significados.
Filmus nos dice que existen visiones de calidad educativa. Por un lado está la visión elitista (tecnócratas, etc) que tienen una mirada de la educación para pocos y otra visión a la que llama visión de demanda democratizadora que toma a la educación como un derecho.
Durante la clase hablamos que de la diferencia reside en donde pone el ojo cada visión. Y a modo de síntesis realizamos el siguiente cuadro comparativo.

Como ejemplo analizaremos un breve párrafo 

El relevamiento anual confirma que la mayoría de los repetidores asiste a escuelas estatales. En las públicas, de gestión estatal, el 10,6 por ciento de los alumnos se queda de año, y en las privadas, sólo el 2,8 por ciento de los estudiantes matriculados.

Desde una visión elitista tomaría este párrafo para decir por ejemplo la educación pública no sirve, hay que ponerle un arancel a la educación para que no quieran repetir, hay que volver a la educación secundaria opcional para que estudie el que de verdad quiere. 
Estas palabras son muy comunes entre aquellos que ven a la educación como un privilegio y no como un derecho. Por otra parte la visión de demanda democratizadora pensaría en el contexto de esos chicos y en el porqué sucede más en la pública que en las privadas esta cuestión. La nota continúa y dice lo siguiente:


Desde el Ministerio de Educación aseguran que, entre otros factores, esto se explica porque las estatales tienen mayores índices de retención de los alumnos no promovidos que las de gestión privada. Es decir, que no “expulsan” a los repetidores.

Como cortando un pequeño párrafo de una nota se le puede dar otro punto totalmente distinto para el que fue pensado originalmente. 


Como docentes tenemos que enseñar a nuestros alumnos a tomar consciencia de estos actos y prepararlos para que ellos mismos puedan analizar los sucesos y que no se queden solo con lo que les dicen. 


https://m.lavoz.com.ar/ciudadanos/casi-27-mil-alumnos-cursan-como-repitentes-este-ano

Carta a Andres

Hola andres como estas ? Espero que bien.  Ya tenes algún cargo titular ?
Te envio esta carta para hacerte acordar algunas cosas que tal vez en el día cotidiano se te vayan olvidando (espero que no)
1ro recorda siempre porqué decidimos ser docente y aunque sea tan complicado obtener horas titulares y aún sigamos corriendo de aca para allá haciendo suplencias, ya pronto vamos a poder obtener algun cargo de titular interino y así poder obtener al año siguiente por fin ser titular oficial!
2do nunca olvides que la educación es un derecho y como tal, es tu responsabilidad como representante del estado garantizar el aprendizaje y seguir luchando porque siga siendo un derecho. Recorda que aunque es un derecho hoy en día el estado sigue violandolo al no garantizar una enseñanza plena para todas y todos los y las alumnas dentro del territorio argentino. 
3ro tus alumnos estan atravezados por un contexto socio político económico y cultural y por lo tanto no solo vas a enseñar matemática sino que además vas a ser parte de sus vidas. Desde que comenzaste la carrera aprendiste que es fundamental que ellos puedan ser críticos sobre lo que ocurre en el país que sean capaces de cuestionar lo que sucede y luchar por SUS convicciones. 
4ro dedicale un tiempo de tu clase a pensar junto con los alumnos la educación y el rol que juegan instituciones como el FMI y la misma globalización a la hora de decidir qué se enseña. Es SU derecho el que se apuesta y es a ellos a los que se los perjudica con cada decisión que se toma contra la educación.
5to somos promotores de derechos y si llega a nuestros oídos que se esta vulnerando algún derecho de los/las alumnas tenes que actuar, acompañar e informar sobre lo sucedido. Hoy en día estamos ante un cambio en cuanto a la enseñanza de la ESI y vos como parte del estado sos responsable de tus alumnos, no los dejes desamparados.
6to

Carta a Mayra

Hola Mayra! Cómo va todo? Estamos terminando la cursada de Política Institucional de 3er año del profe. El motivo de estas líneas es para decirte que cuando estés en el aula, en frente de un curso de 30-40 chicas y chicos tengas presente, que más allá de que les enseñes matemática y todo lo referido a ello, también tu deber como docente es enseñarles valores, respeto por la diversidad social, económica y cultural de todos los individuos que conformamos una comunidad. Y que antes que todo, no te olvides que son personas que vienen acarreando una vida, donde la perspectiva es subjetiva y ojo con esto, porque las dificultades que podría llegar a tener alguna alumna o algún alumno con respecto al aprendizaje puede llegar a tener varios factores, entre los cuales, como veníamos citando en el diario de viaje, un factor muy común es la pobreza, la desigualdad económica, hay familias que ni siquiera tienen para comer, o para comprarle útiles escolares, o un par de zapatillas.
Quiero que recuerdes que la escuela no sólo es el lugar donde vas a ir a trabajar, sino que es un espacio donde se presentan varias problemáticas o situaciones de distintas realidades, se convive con otras personas, por lo que es importante fomentar reglas de convivencia.
Acordate de que en el 41 te enseñaron a fomentar el pensamiento crítico, (tanto para estudiante como cuando seas docente también lo implementes en tus alumnos) en varias materias lo vimos, y en ésta no podía faltar. Uno de los textos que me gustó fue el de Sirvent, donde justamente habla del tema. Así que estaría bueno que a tus alumnas y alumnos los guíes para que sean capaces de adoptar una postura propia con respecto a ciertas situaciones. Y también puedan analizar los argumentos de otras personas, más allá de lo que ya tienen inculcado, que sepan discernir entre las distintas ideas y también que empiecen hacerse preguntas del porqué y para qué de algo. Es decir, utilices esos elementos que se te ha otorgado a lo largo de tu formación como docente, para que ellos construyan el pensamiento crítico y autónomo.
Además, tené presenté que en el sistema educativo está instalado una hegemonía, que también la vimos en la cursada, a la cuál no se cuestiona ni siquiera la forma de enseñanza, se podría decir que tenemos naturalizado ciertos manejos tradicionales de la escolarización, que si bien algunas escuelas implementan un cambio hacia la construcción de un pensamiento crítico, hay otras que son más conservadoras y que no quieren "desnaturalizar" su mecánica escolar. Por lo tanto estar atenta y consciente de que te puede llegar a tocar trabajar en distintas escuelas con paradigmas educativos opuestos.
Y para cerrar con esta carta, ser docente no sólo implica tantear la realidad que algunos gobiernos no reconocen, sino que, además es tener un compromiso con el bien común, es ser un docente presente, que brinde esperanzas para aquellos que no tienen incentivo o creen no tenerlo. Es enseñarles que crean en ellas y ellos mismos, y que la perseverancia y el compromiso valen la pena, en cualquier aspecto.

El valor de educar y el talon de Aquiles. Sirvent

En esta clase se trato sobre el texto de Sirvent que es El valor de educar en la actualidad. "El talón de Aquiles del pensamiento crítico". En este texto trata del valor de la educación dado en el contexto histórico actual. La autora destaca algunos aspectos fundamentales de la sociedad actual que ella llama puntos críticos.
Uno de los puntos críticos que hace es al sistema neoliberal, ya que implica una regresión, un retroceso en los valores, la justicia social, los derechos.
El segundo punto crítico que encuentra la autora son las consecuencias que trae el neoliberalismo, aquí aparece el concepto de múltiple pobreza, que son carencias de satisfacción en otras necesidades humanas.
Pobreza de protección, donde impera el individualismo, y lo colectivo desaparece. El miedo a la inseguridad y la violencia
Pobreza de participación social, que es característica de un gobierno neoliberal, se agudiza la pobreza de protección, recorte del gasto social.
Pobreza de comprensión y entendimiento. Aquí la autora habla del pensamiento único, la incapacidad de generar preguntas, nos invita a pensar la realidad de una manera dicotómica la mayoría de las veces, o blanco o negro, en esa forma de pensar no cabe la flexibilidad de ideas.

También trata el fenómeno de globalización en el contexto educativo. No afecta de la misma manera a unos países que a otros. Sirvent dice que hay países que globalizan y países que son globalizados.
La palabra flexibilización laboral es algo muy positiva. Viene a romper con lo rígido, lo estructurado.

La autora nombra el talón de Aquiles del pensamiento único neoliberal, porque tiene un punto débil, que es que el docente tiene elementos para enfrentar cualquier pensamiento.
 
El pensamiento único es una construcción mental con anclajes en situaciones reales o materiales no analizadas o analizadas erróneamente a través de interpretaciones que manipulan las conductas y muchas veces alimentan la confrontación entre grupos que deberían unirse para luchar.
Al apropiarnos de estos pensamientos; al “hacerlos nuestros” y al actuar en consecuencia estamos legitimando y reproduciendo el orden o desorden actual de las cosas.
El poder dominante ha conseguido transformar sus intereses en nuestro sentido común
El sentido común del que habla la investigadora es el hecho de que naturalizan una única realidad, a través de distintos medios que son controlados por las elites

Construcción y desconstrucción del pensamiento único. La escuela y los medios de comunicación van dejando mensaje que hacen formen una clase de pensamiento dogmático incapaz de indagarse sobre el porqué de las cosas, incapaz de fomentar un pensamiento crítico y autónomo

En el documento definen Pensamiento crítico como la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de un problema o situación determinada derivada a nivel personal o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias, argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes. Atender y respetar las opiniones de los otros reconociendo sus argumentos. A todo esto le agregamos que hay que desconstruir la realidad que nos presentan como naturalizada, el por qué tanta desigualdad en el mundo, porqué la brecha entre pobres y ricos es cada vez grandes.
Es importante tener conciencia y conocer acerca de los manejos del mundo, tener una visión critica paralela a la vez que estamos sumergidos en este sistema para poder disernir con claridad los mensajes que nos emiten ciertas tradiciones, culturas y/o costumbres; ya que muchas veces hacemos por costumbre cosas sin cuestionarnos el por qué, para qué.

Responsabilidad civil y Estatuto docente

En la clase estuvimos viendo algunas cuestiones de la responsabilidad civil.

Responsabilidad civil en el ámbito educativo
Existen políticas de cuidado establecidas en el Reglamento General de Instituciones Educativas (el más actual es del año 2011). Este reglamento es un instrumento que ordena la organización y el funcionamiento de los establecimientos educativos. Parte de la necesidad de prácticas en la vida escolar
Todas estas cuestiones están ligadas a un marco normativo que es regulado por:
- la constitución nacional, artículo 14 (derecho a la educación)
- Convención Internacional de los derechos del niño (en Argentina son niños hasta los 18 años)
- Código civil (Ley Nacional)
- Constitución Provincial
- Ley de Educación Nacional - Ley Provincial
- Estatuto Docente (Responsabilidad Administrativa)
- Régimen académico del nivel secundario
- guía de intervenciones: situaciones de conflicto
- Niveles de corresponsabilidad de intervención en situaciones de conflicto

¿A qué nos referimos cuando decimos Responsabilidad en el ámbito educativo?
Es responder ante un presunto o posible situación de una manera legal y con amparo. -Corresponde tanto a los que forman parte del establecimiento como a los padres. Citamos a continuación distintas responsabilidades:
- Responsabilidad Administrativa: por ejemplo, ante 10 inasistencias injustificadas de un docente, se inicia un sumario de investigación. También puede ocurrir que alguien (un tercero) reclame al sistema educativo la idemnización (reparación de un daño, económicamente)
- Responsabilidad Penal: por ejemplo, violencia física por parte de un docente a un alumno o alumna. En estos no se aplica sanción por la Dirección General de escuelas, sino que, se va a la justicia.

El Código civil actual (de 2015) tiene el artículo 1767, que es específico y de responsabilidad de los establecimientos educativos. El titular de un establecimiento educativo responde por el daño causado o sufrido por sus alumnos menores de edad cuando se hallen o deban hallarse bajo el control de la autoridad escolar. En el caso de los establecimientos estatales el titular es el Estado o provincia. En el sector privado, el titular es el dueño o la dueña del establecimiento privado.
Los establecimientos proveen del seguro de responsabilidad civil, que va a responder objetivamente (cubre daño). El seguro no responde cuando la aseguradora verifica que no fue un caso fortuito, o sea, aquellos casos cuando se produce un daño a una persona porque ocurrió algo que no se pudo evitar (por más precauciones que se tenga).
Responsabilidad Subjetiva: se analiza de ese daño, de quien es la responsabilidad. En educación como en otros ámbitos, los niveles de circunstancias son tres:
- Negligencia: es el que hace menos de lo que tiene que hacer. ejemplo, un descuido.
- Imprudencia: es el que hace más de lo que debe hacer, por ejemplo, alguien que cree que todo lo puede hacer, y hace demás.
Impericia: es cuando el daño se produce por una indicación por parte del docente de su arte u oficio.


Los docentes tenemos la responsabilidad de actuar como adultos responsables cuidando a los niños.
Es una gran responsabilidad, lo que pone en juego también nuestra vocación y nuestra calidad humana. Ser docente no sólo es enseñar contenidos, es también tener el compromiso de cuidar la integridad de los alumnos y alumnas que las familias los dejan a nuestra guarda.


Estatuto docente: es un reglamento donde se establece los derechos y obligaciones del docente y el estado. Trata de las normas laborales de los profesores. Se aplican a establecimientos municipales en su totalidad, pero en sectores privados subvencionados se aplica solo una parte y en los casos de totalmente privados, no se aplica nada.
Esto me da la sensación que los docentes que trabajan en el sector publico tienen un amparo ya que el reglamento lo avala. Sin embargo, aquellos docentes que trabajan en el sector privado no tienen amparo de algún reglamento, no tienen alguna norma a la cual recurrir en caso de que se cometan injusticia en el ámbito laboral, o abusen de sus derechos. Esto es totalmente desprotegido. Debería regir por igual en todos los sectores el estatuto docente y su debido cumplimiento, ya que todos los profesores y profesoras están en igualdad de condiciones tanto en calidad profesional como humana.

normativa 378/17

Durante la clase del 24/09 estuvimos viendo sobre la normativa que se debe llevar a cabo a la hora de realizar salidas educativas con los alumnos. Este hecho me hizo pensar en cuantas cosas no sabemos hasta que tropezamos con ellas. A raíz de esto decidí buscar información en el portal del ABC docente (www.abc.gov.ar) y me llamó la atención una normativa 736/12 sobre el ausentismo de los alumnos y lo que se debe hacer en caso de faltas reiteradas. Me pareció interesante ver que tenemos un modelo de como se puede abordar esta problemática tan común en las aulas. Creo que lo interesante de la clase no solo era conocer la normativa 378/17 pero además para despertarnos una curiosidad por todo el mundo de la docencia. 

Sindicalismo, corrupción, lucha de las y los trabajadores

De los films que vimos y estuvimos analizando en esta clase, a continuación se presentaran un cuadro comparativo de ambos.

FILM
LAS AGUAS BAJAN TURBIAS
LOS TRAIDORES
DIRECTOR
HUGO DEL CARRIL
RAYMUNDO GLEYZER
ACTORES
Hugo del Carril, Adriana Benetti, Raúl del Valle, Pedro Laxalt, Herminia Franco, Gloria Ferrándiz, Joaquín Petrosino, Luis Otero
AÑO
1952
1973
LUGAR
Argentina
Argentina
DURACIÓN
92 min
114 min
CONTEXTO HISTÓRICO AL MOMENTO DE SU ESTRENO
Este film esta basado en la novela El río oscuro de Alfredo Varela (preso político), quien también colaboró con el guión. Se dice que Del Carril iba a visitarlo a la cárcel para que el proyecto se llevara a cabo. Dada la ideología política peronista del director, este film tuvo en su momento la intención de promover el gobierno de Perón, como una forma de decirles al pueblo que no se olviden cómo estaban antes de que llegara Perón al poder, de cómo vivían explotados por sus empleadores sin la presencia de los sindicatos., ya que el país en ese momento (año 1952) estaba atravesando una crisis económica y tambien con eso se percibía el descontento social contra Perón. Por eso Hugo Del Carril, junto con el apoyo de Perón, realiza el film sin especificar el año del mismo y se estreña el 9 de octubre de 1952 con una gran convocatoria. 
Este film fue realizado durante la presidencia militar de Lanusse. Con la recopilación de la vida de varios sindicalistas,se narró la vida de un personaje ficticio, Roberto Barrera, quien era obrero metalúrgico de una fábrica, que luego pasó a ser dirigente sindical hasta transformarse en un burócrata corrupto que tranzaba con los empresarios. La idea de este film fue de mostrar la corrupción en el sindicalismo, dado que estos se identificaban como sindicalistas peronistas. Gleyzer era comunista marxista, no estaba de acuerdo con la ideología peronista, ya que en una parte de la película al protagonista, su novia le pregunta, qué es ser peronista? y él le dice, es serle leal a Perón. Esto es un mensaje que Gleyzer traduce como que para los peronistas lo principal es Perón antes que una forma de política que sea razonable para el pueblo.
ESCENAS QUE MUESTRAN EL MENSAJE SOBRE EL SINDICALISMO, LOS SINDICALISTAS, ETC..
Una escena que deja al conocimiento de lo que son los sindicatos sería cuando uno de los que era explotado en los yerbatales recibe una carta de su hermano que vive en el sur, le explica en que condiciones están viviendo, que la vida allí es muy distinta a la de los yerbatales, y les habló de los sindicatos. Ninguno de allí sabía de su significado. Y uno de ellos se levantó y de manera explCita les mostró, tratando de levantar un tronco de lapacho él sólo no pudo hacerlo, pero dijo que si somos varios tratando de levantarlo, lo vamos a poder lograr. Es una moraleja, que uno sólo en la lucha no puede, sino que la unión de varios, hacen la fuerza. Entonces, varios deciden huir, pero muchos fueron asesinados en el intento.
Otra escena que muestra la lucha de los y las trabajadores es al final, donde la pàreja protagonista logra huir rumbo a Buenos Aires en una balsa sobre el Río Paraná. Y Mientras eso sucedía en los yerbatales ocurría la rebelión de los obreros contra los explotadores.
Una escena donde muestran la corrupción de los sindicalistas es donde le piden a un obrero discapacitado (le faltaba un brazo, causado por un accidente con una de las máquinas de la fábrica), al que lo están por despedir, que iba a seguir manteniendo su trabajo (de limpieza) si anota en un papel que le dan los empleadores, los nombres de aquellos que van a fumar al baño y de lo que hablan. El obrero, bajo la vista y les dijo que es mejor que lo despidan. Negandose de esta manera a cooperar con los corruptos.
Otra escena donde  se muestra la idolatría sin sentido a un dirigente politíco es cuando la novia del protagonista le pregunta al mismo, qué es la ideología peronista. Y el protagonista le responde, es serle fiel a Perón. Antes de cualquier razonamiento político y social.

Durante varios años la lucha docente se ha ido acentuando a través de nuestra historia argentina, el no reconocimiento de los derechos, la no paga de los salarios o la no suba de los mismos acorde a la economía del pais. Esto y otras cosas mas hacen que el docente sea un agente político, donde tome desiciones políticas. Y es que para estos asuntos están los sindicatos, que son organizaciones en representación a los trabajadores de un mismo ámbito, en este caso, el ámbito de la educación. Estos tienen la función de garantizar el bienestar y el cumplimiento de los derechos laborales de los trabajadores, ya que ellos son los mediadores capaces de negociar cualquier inconveniente que se presente en cuanto a la falta de cumpliendo de derechos o al abuso del mismo.
Como futuros docentes, es importante que nos involucremos colectivamente en asuntos laborales, como son los derechos que nos corresponden y que se deben cumplir. Así sea haciendo un consenso o cuando se pide nuestra participación. Es defender el derecho de todos, y como tal, debe haber un apoyo colectivo.

La educación como derecho.

¿Por qué sí la educación ya es un derecho, tenemos que seguir luchando por ella?



Esta pregunta me hizo darme cuenta que uno no solo lucha por un derecho para que se haga ley sino que una vez logrado ese cometido se debe seguir luchando para que se sostenga en el tiempo, pero más importante es luchar para que de verdad sea un derecho. En otras palabras que el derecho llegue a todos y todas, y no que simplemente sea para algunos. Nosotros como futuros docentes tenemos que ser consciente que como representantes del estado, DEBEMOS hacer cumplir estos derechos. En cuanto al derecho a la educación no significa solamente que los chicos y las chicas tengan un lugar en las escuelas, sino que además se debe garantizar que todos y todas aprendan. Y esto nos lleva a pensar en lo que dijo el Lic. Eduardo Rinesi en el primer encuentro nacional de supervisores:

"Empiezan a llegar muchas más chicas y muchos más chicos a nuestras escuelas... y nos hace pensar ¿Como los pensamos? ¿Los pensamos diferente de los que ya estaban? ¿Porque son otra clase de estudiantes, eufemismos que solemos usar para no decir estudiantes de otras clases, o los pensamos como esencialmente idénticos en tanto sujeto de derecho, a los que veníamos recibiendo en las ultimas décadas o en las últimas generaciones?” 


Es interesante pensar de que manera nos vamos a parar delante de los alumnos ya que este punto en parte determina nuestras practicas pedagógicas. 

Banco Mundial. l financiamiento de la educación.

En la clase de hoy estuvimos analizando lo que plantea el Banco Mundial con respecto a la educación en América Latina y el Caribe, a través de un documento llamado "Profesores excelentes".
Aquí el Banco Mundial analiza la implementacion de reformas educativas durante los primeros años de este siglo y saca conclusiones para imponerlas con la "menor resistencia posible".
Esta clase de reformas están basadas en evaluaciones censales, externas y estandarizadas a estudiantes y docentes.
Lo primero a proceder son las pruebas a los estudiantes, con una divulgación clara de los resultados. Lo segundo es la adopción del pago de bonificaciones a nivel de las escuelas, por el cual se establece el concepto de pago por desempeño y las escuelas se centran en el progreso del aprendizaje del alumno. Por último, esta la evaluación de los docentes, en forma individual y de manera "voluntaria", con la tentación de cierta recompensa económica para aquellos profesores que asuman ese riesgo de ser examinados y que demuestren buen desempeño.
Uno de los argumentos que utiliza el Banco Mundial en el documento para implementar la reforma es que la calidad de la educación está condicionada por la capacidad de enseñar que tienen cada docente.
En Argentina, los resultados de la primera evaluación censal fueron difundidos junto con la apertura de las paritarias en marzo de 2017, donde los resultados fueron lamentables. Para el Banco Mundial contar con datos duros les favorece a la hora de justificar e implementar sus reformas.
Según lo analizado el objetivo de esta reforma es que los docentes rindan cuentas por su desempeño.
Esto abre una puerta para los despidos masivos de docentes que segun esta reforma no guardan buen desempeño.
En el documento Profesores Excelentes, estipulan lo siguiente, "las evaluaciones docentes generan datos que permiten a los sistemas escolares lidiar de manera directa y transparente con quienes muestran repetidamente un desempeño bajo. En Chile, Ecuador y Colombia, y en las nuevas iniciativas propuestas en Perú  y México, los profesores que en las sucesivas evaluaciones obtienen puntajes en las categorías más bajas del desempeño son despedidos".
Podría decirse que estas evaluaciones son un ataque a la educación pública, ya que posibilita a repensar los objetivos de la educación pública, planes de estudios y la relación de sus contenidos con la sociedad.
La educación pública debería estar realmente al servicio del pueblo.

¿Educación para todos o Comercio educativo ?

Hasta el momento fuimos viendo como surge la educación y como por medio de las leyes fueron cambiando aspectos en la educación publica. Pero lo que ahora vemos es cómo los Tratados de Libre Comercio (TLC) y la Organización Mundial del Comercio (OMC) y dentro de ella, el Acuerdo General sobre Comercio de Servicios (AGCS) repercute en la conformación del curriculum y en la educación como un derecho.

Desde la perspectiva de los TLC, la educación no puede ser considerada como derecho de ciudadanía. Cuando se discute el AGCS, no hay que olvidar que el propósito principal de la OMC es que las corrientes comerciales circulen con fluidez, libertad, equidad y previsibilidad, no que los ciudadanos vivan mejor. Por otro lado, tras la idea de movilidad y libertad de los estudiantes para elegir su educación, lo que se está discutiendo es la libertad de vender: a partir de dar por sentada la mercantilización del fenómeno educativo, discuten quién va vender educación en el mercado mundial y bajo qué regulaciones podrá hacerlo+

La educación al servicio de la competitividad en el marco de la globalización constituye la principal estrategia discursiva que orienta las principales reformas que en la última década han contribuido a conformar un escenario propicio para la mercantilización de la educación.

Así como se empezó a gestionar leyes parlamentarias en aquellas épocas del siglo XVIII en Inglaterra para la expropiación de tierras que eran de uso colectivo y público, para los terratenientes y tener el derecho a la propiedad privada. En la educación, como otros derechos que eran garantizados por el estado, también están pasando cosas similares, del pasaje de ser un derecho social a ser un derecho individual que sólo es accesible si cuentan con un poder adquisitivo. Los gobiernos neoliberales sancionan leyes donde ciertas responsabilidades del estado son delegadas a sectores privados, y por lo tanto, dejan de ser regulados por el Estado.

Hay dos formas de privatizar la educación, quien financia y quien presta los servicios educativos. A su vez, hay tres formas de delegación respecto al financiamiento: la primera, prestación pública con financiamiento privado, la segunda es prestación privada con financiamiento público, y, la tercera es de prestación privada con financiamiento privado.
Y conjuntamente con la privatización de la educación se va desarrollando tambien su mercantilización. Ambos son indispensables para llevar a cabo la comercialización. Del mercado podemos sacar tres grandes aspectos que se aplicaran en el área educativa: libre elección, autonomía y competitividad.
La libre elección esta por parte de las familias de poder elegir la propuesta educativa que más les convenga o convenza, y las instituciones a su vez tener autonomía para sus establecer sus proyectos educativos, y con eso competencia en el mercado de la educación.

De esta forma, los procesos de privatización y mercantilización afectan al conocimiento y a la educación e impone el derecho de propiedad sobre los derechos sociales: derecho a la educación, derecho al conocimiento y derecho a la cultura.
Así es como el interés público no es del todos, sino, lo que no es de interés privado.

El derecho a la educación como otros derechos debería ser de interés social y personal, y que además cuente con acceso libre y gratuito. Como lo establece la Ley Nacional de Educación del año 2006. Y ninguna clase de gobierno debería lucrar con ello.

1 a 5 tesis




Pareciera que el pueblo es quien arruina la política, somos nosotros, el pueblo, quienes hacen paros, marchas, piquetes. No entendemos que el poder reside en el estado, o seré yo el que esta equivocado.
¿Estamos equivocados al intentar que el estado atienda nuestras necesidades ?
¿Esta mal protestar, hacer piquetes y marchar?
Si no es así, ¿por qué nos tiran gases?¿Por qué nos esperan con policías,con todo vallado y armas deseosas de ser disparadas ?
Creo que se olvidan que en realidad ellos son los representantes del pueblo, y que nosotros no sus vasallos que vivimos bajo su poder y gracia. como dice DUSSEL en 20 tesis de Política:

 En su sentido pleno, político, originario, la representación es una delegación del poder para que sea ejercido 0 cumplido en "servicio" de los representados que 10 han elegido como su representante porque sin diferenciación de funciones heterogéneas no es posible la reproducción y aumento de la vida de la comunidad, ni el ejercicio de las instituciones de legitimación ni alcanzar eficacia.

En nuestro caso se en palabras también de Dussel se "Fetichizo" "es decir, la representacion puede volverse sobre si y autoafirmarse como la ultima instancia del poder." en otras palabras podríamos decir que la política se olvida del pueblo y se cree superior a él. Esto no es poco decir, ya que al quitarnos del papel principal, los derechos que poseemos dejan de pensarse como derechos y pasan a ser algo que puede cambiar según lo decidan ellos y obviamente sin importar lo que el pueblo quiera.
Un ejemplo de esta realidad en la que nos encontramos podemos verla en el plan del presidente:

https://fesprosa.org.ar/portal/centro-de-prensa/comunicados/el-protocolo-de-macri-prohibe-el-legitimo-derecho-a-protestar/

Como últimas palabras deseamos que la política sea más como dice Dussel y no esta política fetichizada.



DUSSEL, Enrique. 20 tesis de Política. Editorial Docencia.
Buenos Aires. 2013. (selección)


Leyes, ¿para qué sirven?

Las leyes sobre la educación nos permite a todos y todas  poder protestar sobre las condiciones de las escuelas, la falta de vacantes, el presupuesto, etc. El jueves 28 de febrero de este año el diario Perfil decía lo siguiente:

"Meta incumplida. Según la Ley Nacional de Educación de 2010 se debe alcanzar una meta del 6% del PBI en el presupuesto asignado a educación. Sin embargo, Cippec señala que este objetivo fue incumplido tanto en 2016 (cuando el número fue de 5,8%) y en 2017 (5,65). El achicamiento del Producto Bruto Nacional, por la caída de actividad económica, agudizó la crisis de financiamiento educativo."

Es justamente gracias a esta ley que nosotros podemos hacer visible este incumplimiento entre tantos que ocurren. Esta claro que el estado hace oídos sordos a los reclamos que les presentan los directivos de las escuelas sino hasta que ocurre una tragedia o en épocas electorales. Entonces esto nos lleva a pensar ¿Es casualidad que esto ocurra en la educación publica? no tenemos la respuesta pero si es algo que debemos empezar a visibilizar.


https://www.perfil.com/noticias/economia/cuanto-cayo-la-inversion-en-educacion-en-argentina.phtml

Neoliberalismo. Breve historia del infierno.

En el texto de Toussaint, del capitulo 1, habla de cómo el neoliberalismo se perfila después del crack de 1929, en Wall Street. A partir de 1945, después de la segunda guerra mundial, en los países centrales se construyen un estado de bienestar, se instala el modelo keynesiano, un estado intervencionista, benefactor, donde hubo seguridad social, políticas de desarrollo social, gasto social. Se nacionalizan empresas privadas, por lo que el estado pasa a regular la economía y ser mediador. Se fomenta la industrialización.
Además en la clase de neoliberalismo vimos un video documental que se llama "la doctrina del shock" donde nos muestra el infierno vivido en los países tercermundistas, con la vuelta, a mediados o fines de la década del 70, de un modelo económico que había quedado atrás globalmente, se trata del liberalismo, que paso a llamarse neoliberalismo. Literalmente fue impuesto por golpes de estado, desde los países del Norte, EE.UU., Inglaterra. trayendo muerte, degradación de la economía, pobreza, inflación…  Pero, en el caso de Chile, el neoliberalismo se ha ido gestando desde mediados de la década del 50, donde hubo un convenio entre la Universidad católica de Chile y el Departamento de Economía de la Universidad de Chicago, y mandaban a alumnos a estudiar libre comercio basado en las teorías de Milton Friedman. Al volver los graduados volvían con un nuevo modelo económico para enseñar y ejercer. De esta forma, el estado ya no es mediador en la economía, ni es responsable ni garante de politicas publicas, ni seguridad social. Y la economía pasa al control del mercado.
En varios países hubo endeudamiento externo y para poder pagar tuvieron que pedir prestado del Banco Mundial y el FMI, se aplicaron políticas de ajuste, y a cambio pedían que privaticen las empresas estatales.
El texto de Toussaint Tambien confronta algunos fundamentos teóricos de Adam Smith y otros ideólogos liberales. A Smith se lo considera el padre del liberalismo, y promulgaba la protección de la propiedad privada, la libertad  de los individuos a emprender su empresa. Años más tarde, Marx y Engels se basarían en algunos fundamentos de Smith, como lo es, el trabajo que realiza el proletariado que tiene una valor que no se ve en el salario de los obreros, Marx a eso lo llamó plusvalía. 
Marx también habla de la lucha de clases, que es por ejemplo, cuando un proletario no sabe a que sector social pertenece, por lo tanto, no va a pelear por sus derechos. En cambio, un capitalista, empresario tiene bien en claro donde pertenece, por lo que luchara por obtener lo suyo.

Actualmente en Argentina estamos pasando por un periodo de economía neoliberal, dónde la inflación se dispara, hay ajustes de tarifas, recortan el gasto público, cierran industrias nacionales por causa de las importaciones… Y ahora mismo Tambien nos encontramos atados al FMI... Los patrones neoliberales se repiten en el tiempo.
Mucha gente se queja de los planeros, etc... que se "les regala plata", que "los impuestos que uno paga va a los subsidios", etc, etc... pero lo que no se ve es que esa gente que recibe subsidios nacionales no van a Suiza a guardar el dinero en el extranjero… La consumen localmente, es dinero que fluye dentro del país. Esto favorece a la industrias y comercios nacionales. De lo contrario todo ese dinero destinado a subsidios… a donde iría a parar? a políticos corruptos o a bancos extranjeros.


Saber es poder. Un mito burgués.

En esta clase analizamos el texto de Tamarit, que habla de los mitos.
El mito no surge de la naturaleza de las cosas, sino que proviene de la percepción individual de cada una de ellas, por lo que no pueden ser eternas, ya que al tener origen en una percepción, puede también desencadenar a otras.
Tamarit se basa bibliográficamente en la obra Mitologías, de R. Barthes, que sostiene que el mito es un habla despolitizada, el despojo de la historia hace que las cosas se purifiquen, se tornen inocentes. El mito priva totalmente de historia al objeto del que habla, se considera que siempre ha estado hecha para el hombre burgués.
Vamos adentrarnos a lo que es un mito, se compone de tres elementos característicos, signo, significante y significado. En primer lugar el signo lo constituye el total asociado de un concepto o una imagen. En el segundo se vuelve significante ya que los elementos como la lengua, fotografía, pintura, cartel, etc... se reducen a una función significante. El significante del mito se presenta en forma ambigua, se la capta con los ojos y tiene una realidad sensorial. El sentido ya está completo. Postula un saber, un pasado, una memoria, un orden comparativo de ideas de hechos o de decisiones. La significación es la asociación de los dos primeros términos (signo y significante) ya antes mencionados. Es el único que se muestra de manera plena y suficiente. Es la esencia del mito mismo, pues el mito no oculta nada.
Según nuestro autor, hay tres formas distintas de ubicarse frente al mito:
1. La del productor del mito, es decir, que si pongo mi atención en un significante vacío dejo que el concepto llene la forma del mito sin ambigüedad y me encuentro en un sistema simple en que la significación se torne literal.
2. La del mitólogo, el descifrador del mito, que si pongo mi atención en un significante lleno en el que yo distingo claramente el significante de la forma y por consiguiente la deformación que uno produce nota, deshago la significación del mito, lo recibo como una impostura.
3. La del consumidor del mito, que si pongo mi atención en el significante del mito como en un todo inextricable del sentido y de forma recibo una significación ambigua. Respondo al mecanismo constituitivo del mito a su dinámica propia. Me convierto en el lector del mito.
La lengua es parte importante del mito, ya que no pone resistencia a él. Es muy raro que se imponga desde el primer momento un sentido pleno. Indeformable, esto se debe a la distracción de su concepto. Permite múltiples consistencias cuando el sentido está medio lleno para que el mito pueda invadirlo, lo rodea y lo roba en su totalidad.
La sociedad es el campo privilegiado de las significaciones míticas, aunque prevalece la sociedad burguesa, pues permanece en un determinado origen de propiedad determinando orden y determinando ideología. Como un hecho ideológico, la burguesía puede ser nombrada como un capitalismo pero como hecho político, desaparece, pues hay partidos burgueses y como hecho ideológico desaparece, pero no porque exista. En un orden económico sigue prevaleciendo pero se puede definir a la burguesía como la clase social que no quiere ser nombrada. Rige aún hoy, en día, muchos de los ideales.
La cultura burguesa comprende todos aquellos elementos de la vida cotidiana, comprende el teatro, la prensa, el cine, la literatura de gran tiraje, las ceremonias, la justicia, la diplomacia, las conversaciones con los demás, el crimen que se juzga, el casamiento que conmueve, la cocina que se suele atender, la ropa que se usa, en fin... En pocas palabras, la cultura comprende la relación del hombre con el mundo.

A los mitos no se los define por su sustancia o contenido, sino por la forma en que se transmite el mensaje.
Todo mito madura porque se extiende, su extension social como su permanencia hablan del papel hegemónico establecidos en clases o grupos sociales.
Existen grados de realización de los mitos, y es que un mito puede convertirse en generador de otros mitos

Todo sujeto es un consumidor virtual del mito. A medida que estos maduren para tal o cual mito, se iran convirtiendo en consumidores efectivos.

Barthes sugiere que un mito puede "realizarse" en un ámbito social y no en otro. Algunos mitos maduran mejor en ciertas zonas sociales. Hay mitos "adormecidos" por un tiempo que emergeran en otro momento. La vigencia de un mito no depende de su estructura , sino, "de una oportunidad de situación". O sea, que si para nosotros un mito nos parece insignificante o poco credible, quiere decir que ese mito no fue hecho para nosotros, sino para otros.
Cuando Barthes habla de la maduración del mito alude más al lector que al mito propiamente dicho, porque depende del estado del lector, del grado de su preparación para recibir el mito.

A Barthes le preocupa que las clases intermedias son vulnerables al mito burgués, y esto es así porque su sentido común hegemónico está estrechamente relacionado con las costumbres de los sectores dominantes.
Un buen ejemplo cotidiano con respecto al tema, son los mitos políticos. Vemos como la gente se pone o de un lado o del otro con respecto a un partido politico, esto quiere decir que los mitos de cierto partido político son hechos para unos, pero no están hechos para otros, estos tienen otros mitos en los que creer. La mayoría de estos mitos están manejados por los medios de comunicación masivos, y mucha gente cree en "que si lo dice la tele, es verdad", lo cual hacemos referencia a otro mito que unos creen, pero otros no.

Estado, políticas públicas y educación.

En el texto analizado en la clase de hoy se puso en debate si la educación es una cuestión de estado. La educación (como la salud, el bienestar común) es una cuestión del Estado, ya que este nos debe garantizar a los ciudadanos políticas públicas en las necesidades básicas para el desarrollo humano, salud, alimento y educación, como bien lo decía Alfonsín al regreso de la democracia. En Argentina, tuvimos una larga historia con el área educativa, ya que los gobiernos de turno modificaban leyes a su conveniencia, a veces para desligarse del asunto estado-educación, otros al contrario quisieron que el estado fuera un estado benefactor. En cuanto a la educación de finales del siglo XIX y principios del siglo XX, hubo un período de secularización educativa, donde una vez establecida la ley 1420 a principios de los años 1900, no se ha modificado en nada a lo que respecta una revision al estatuto educativo, más bien, cuando asumieron los gobiernos de facto lo que hicieron fue sacarles derechos educativos al pueblo, reduciendo presupuestos, excluyendo profesores, estudiantes con pensamientos independientes. Con gobiernos teniendo modelos económicos liberales lo que hacían también era convalidar la gestión privada y que la educación publica deje de ser papel del estado y pase a ser asuntos individuales.

Leyes y proyectos políticos pedagogicos

¿Para qué se creo la escuela?¿La escuela de hoy, es la misma que la de ayer?


La escuela se originó, para crear una idea de ciudadanía, pertenencia a un territorio,una historia en común, un sentimiento patriótico y como mano de obra para trabajar los campos ya que nos planteábamos como un país agro-exportador y con la necesidad de unificar a los hombres, mujeres y niños bajo una misma bandera, ya que muchos de ellos eran inmigrante o de familias aborígenes. En lo económico estábamos bajo un proyecto liberal y conservador en lo político.
La ley 1420 estipulaba una escuela OBLIGATORIA, GRATUITA, LAICA y COMÚN. Que no es otra cosa que lo que decíamos al comienzo. Obligatoria: porque era necesario que fueran todos para poder crear desde la escuela un sentimiento de "Argentinidad". Gratuita: obviamente porque si tuviera un costo no podrían asistir todos, los pobres no podrían pagarlo y es justamente para ellos que fue pensada la escuela. Laica: porque se destinaba a darles leyes morales, amor a la patria y todo aquello que deben saber para ser un ciudadano. Y común porque a ir desde el hijo del carnicero hasta el de un padre rico.

Síntesis Unidad 1

En esta primera unidad fuimos viendo como acciones que parecen ajenas a la escuela y a la educación en general, en realidad están fuertemente entramadas con el sistema educativo. Nosotros como docentes debemos comprender que la escuela no está exenta de los contextos culturales, sociales, políticos y económicos en la que está inserta. Hay sectores que ejercen una lucha de poder por controlar los contenidos del diseño curricular, la forma de enseñar y de aprender, etc. Nosotros como docentes no podemos desentendernos de esta lucha de poder, de la hegemonía invisible que todo lo rodea sin que nadie se pare a cuestionarla, de que los temas del curriculum no son arbitrarios sino que hay un sector de la sociedad que elije qué y cómo dar y/u ocultar, que ese sector no es estático sino que varia según varíen las relaciones de poder. Lamentablemente estamos inmersos en un sistema establecido y hegemónico, dónde todo funciona en un entramado sin que nos demos cuenta de ello. Todo tiene una correlación desde las distintas áreas desembocando en un mismo fin, control.

Miradas sobre la pobreza y la exclusión.


 Durante la clase vimos como se describía a la Pobreza desde tres concepciones bien distintas como son el Liberalismo, el Marxismo y el Keynesianismo. Pero¿ y en la actualidad ? En este ultimo gobierno (Neoliberalista) se intenta marcar al pobre como responsable de su situación, Aquel que tuvo su oportunidad y no la aprovecho, se intenta instaurar un pensamiento de MERITOCRACIA, que uno logra sus metas por sus propios méritos, sin que nadie le de nada.
Estamos hablando de un gobierno neoliberal, que sostiene que el mercado debe regular la economía y que el estado no debe intervenir. Ademas corre al estado del centro de responsabilidad con respecto a los pobres y marginados cargando sobre sus hombros la posibilidad del ascenso social. A continuación dejamos dos videos muy cortitos. El primero muestra como una empresa tan grande como Chevrolet incentiva la MERITOCRACIA y en el segundo un contra ejemplo sobre la misma empresa en momentos donde la intervención del estado les permitió crecer.





Las lógicas de las decisiones políticas en educación

En este artículo la autora expone las lógicas que siguen a la hora de tomar decisiones políticas en la educación. Ella expresa cuatro tipos de racionalidades: la primera es la racionalidad instrumental, donde por medio de técnicas o métodos se pretende llegar a tener éxito en el momento de las decisiones pero no tienen en cuenta que la realidad condiciona bastante a las expectativas de dicho proyecto, por lo que este tipo de racionalidad no es lo mas recomendable. El segundo tipo de racionalidad es la de seguir una lógica práctica, que surjan de la emergencia de las necesidades, lo que lleva a un análisis reduccionista y simplificador de la situación., lo que no es adecuado para las complejidades que lleva la realidad. En tercer lugar tenemos la racionalidad comunicativa, que lo que se busca es que mediante el diálogo se lleguen a un consenso para poder generar los cambios. Y en cuarto lugar y también lo más propicio es la racionalidad ética/reflexiva, ya que debemos tomar a la ética como parte constitutiva de la política educativa, ya que cuando hablamos de ética, hablamos de acción humana y toda acción humana posee implicancias éticas, por eso el quehacer político no es neutro.
Lo recomendable es que se lleguen a establecer políticas educativas en base a la justicia, distribución e igualdad, en contra de criterios como ajustes y eficacia. Que la educación no se convierta en un prestador de servicio, sino en un bien público.
Estaría bueno que desde los medios masivos de comunicación se promuevan a tener una visión mas clara sobre políticas sociales y se brinde verdadera información y no que estén dando la información que quieren manejar.

La Hegemonía y su relación con la educación.

Algo sumamente importante es entender qué es la hegemonía. "Es un cuerpo completo de prácticas y expectativas; Nuestra asignación de energía, nuestro entendimiento ordinario de hombre y su mundo". Williams; tomando esto, podemos decir que la hegemonía es un concepto que no cuestionamos. que vivimos día a día sin darnos cuenta de su existencia, se podría decir que esta naturalizado, aquello que siempre estuvo ahí y que no dedicamos tiempo a pensamos que se pueda cambiar. Un claro ejemplo sería la escolarización como forma de acceder a la educación. Discutimos acerca de los temas que se enseñan y diferentes métodos para lograrlo, pero no discutimos sobre la escolarización en si misma. Dentro de la escuela la educación que recibimos y que como futuros docentes guiaremos en su construcción no sale de la nada, hay un concepto hegemonico, invisible, que atraviesa nuestras practicas y que no nos cuestionamos. Se puede observar en como están orientados los bancos, el lugar que ocupa el docente tanto físico como ideológico dentro del aula y hasta en la estructura edilicia de la escuela.
Es nuestro deber como docentes empezar a visibilizar la hegemonía en la que nos encontramos, que ideología tenemos al respecto y entender que con cada acción que realizamos estamos reafirmando la hegemonía.




Raymond Williams, Base and superstructure in Marxist Cultural Theory, Schooling and capitalism, Roger Dale.

Educación, Identidad y papas fritas baratas

El avance tecnologico, el bombardeo publicitario, la moda y la cultura tecnologica cada vez mas instalada en las sociedades del sistema capitalista, llevan a un excesivo consumo de toda clase de productos de moda. La obsolescencia tecnologica programada implica que los artefactos electronicos tengan un tiempo de vida util cada vez mas corto. Esto implica que la gente cada año descarte todo tipo de artefactos electronicos, los cuales son acarreados en contenedores y usando de basurero a paises muy pobres y marginados del continente africano... dejando un mar de plasticos, desechos tóxicos al alcance de los pobladores que no tienen ningun amparo por parte de los gobiernos. De hecho, estan muy lejos de poder poseer alguno de estos chiches. Todo lo contrario, son paises que padecen hambruna y una desigualdad social muy grande.
Otro ejemplo se ven en los alimentos transgénicos. Por ejemplo, vemos en las góndolas tomates bien grandes, rojos y sin rastros de plagas, pero, lo que no se ve es que para que no tenga ninguna plaga tiene que estar rociada con pesticidas (agroquímicos) que son muy nocivos para la salud. Para que tengan ese tamaño, son inyectados con hormonas de crecimiento y son modificados genéticamente para que soporten bajas temperaturas de refrigeración. Lo que menos les importa a las corporaciones es la salud de los consumidores. Ellos lo que quieren es seguir creciendo sus ingresos sin escrúpulos.
Estos y otros ejemplos más se ven reflejados en el texto de Gentili, ''Educación, identidad y papas fritas baratas" donde tambien el autor cita al termino blanquedad como una costumbre occidental tan naturalizada en la sociedad y no nos damos cuenta de que estamos marginando alos que quedan excluidos de ser beneficiados por los productos de los blancos. Ejemplo comer papas fritas en el fast food es algo normal para cual persona en occidente, sin ser conscientes del sacrificio que acarrea
esto para los pobladores de los países de ultimo mundo, quitandoles la posibilidad de recibir politicas publicas como derecho de cualquier ciudadano

Presentación del grupo y expectativas de la materia

Me llamo Mayra Ibarra y estoy en la carrera del Profesorado de Matemática. Mis expectativas con respecto a la materia Perspectiva Político Institucional es poder alcanzar los objetivos de la misma abordando temas politicos socio-economicos relacionados con la educación y los establecimientos educativos actuales. Pudiendo con la misma alimentarme mas sobre el conocimiento social que es un pilar fundamental para la formación docente visto desde una perspectiva humanista y general.

Me llamo Andres Rivas, Curso 3° Año de la carrera Profesorado de Matemática. Durante la cursada de este año espero poder comprender más las problemáticas sociales-econocomicas que atraviesan a la educación y por lo tanto a la escolarización. Pienso que uno debe saber en que marco cultural-Social-Económico se encuentra para poder desarrollar un mejor papel como educador.